新一代数字技术的全面应用，为高等教育发展赋予新使命、创设新时空、注入新动能，为高校思想政治教育体系的完善与创新带来新路径、新机制、新模式。“数字思政”已然成为当前不少高校的实践，也受到众多学者关注。与会专家对“数字思政”的基本内涵进行了探讨，并从哲学层面对数字技术与人、与文化、与思想政治教育等之间的关系进行了反思。

（一）对“数字思政”的内涵探讨

北京师范大学冯刚教授提出，“数字思政”是以大数据、云计算、5G、虚拟现实、人工智能等数字技术为基础对思想政治教育资源进行高效整合利用，在数据要素支撑和驱动下推动思想政治教育有效开展与提质增效，进而实现多维度数字化融入的思想政治教育体系。数字技术与思想政治教育的结合，是思想政治教育创新发展的逻辑必然，“数字思政”的现实运用，有助于提升思想政治教育的针对性、实效性，构建完善思想政治教育数字空间，推动思想政治教育深层次变革。但在探讨“数字思政”的理论问题时，需要注意“数字思政”内涵界定清晰，外延不泛化。电子科技大学马克思主义学院吴满意教授则从“精准思政”的概念出发，指出精准思政的“精准”只有依托于数字化技术才能实现，数字技术的发展是精准思政能够实现的前提。精准思政天然和数字化工具相结合，内在确定了思政教育路径的集成性、智能性。精准思政是在传统教育模式供需失调、信息技术迅猛发展、人的网络化生存样态不断深化的背景下产生的,是继思政课程、课程思政之后的一种崭新教育模式。

（二）对“数字关系”的多维反思

冯刚教授认为，数字与人、数字与文化、数字技术与思想政治教育的关系都值得深刻反思。首先从数字与人的关系来看，当前思想政治教育的教育主体和教育对象都受数字化环境的深刻影响，尤其是教育对象—当代青年是自带“数字基因”的一代。从“道”的层面反思数字技术的社会影响，而不只是从“术”的角度理解数字技术的价值时，可以发现数字技术凸显了工具理性、实证主义的思维方式。数字技术背后的工具理性的基本逻辑（即抽象还原、定量计算的数学逻辑，预知和控制外部对象的功用逻辑和追求最优方案、最佳手段、最高效率的效率逻辑），将导致数字与人之间的异化关系；其次，从数字与文的关系来看，在数字技术蕴含的思维方式、行事逻辑下，当代文化容易呈现出三大取向，即实证主义、功利主义和娱乐主义等文化思潮，也是在探索构建数字思政实践过程中需要避免的。最后，从数字技术与思想政治教育的关系来看，数字技术的介入可能在一定程度上把思想政治教育推向工具化的边缘：信息技术给思想政治教育领域带来便捷的同时也会让教育者局限于操作化而失去对原因分析的兴趣；大数据为教育者提供重要帮助的同时也会造成教育者的数据依赖，进而降低教育者在思想政治教育生态中的地位和作用，最终主体性作用的功能反而会下降；大数据在思想政治教育领域的应用会带来技术惯性。思想政治教育要以开放的视野和胸怀面对数字技术带来的机遇和挑战，创新发展思想政治教育不是将所有的信息技术简单地应用于我们各个学科领域，而是要找准结合点，把握二者结合的程度、力度和效率。

（三）对“数字焦虑”的辩证分析

在当今的网络技术发展过程中，人们的数字焦虑成为了普遍现象。如何强化观察思考和行为选择，推进新的主体性建构，成为一个重要的研究命题。吴满意教授用唯物辩证法的方法论，探讨了技术卷入、数字焦虑和主体性建构三个层面的问题。技术卷入的实质包含两个层面：一是“技术化”，二是“化技术”，这是一个过程的两个方面，前者强调变化的过程，后者强调变化的结果。“技术化”呈现出边缘的扩展、空间的延续、场景的叠加、媒介的渲染、符号的传播等五大特征；“化技术”呈现出力量的集合、整合和融合，体现为算力、引导力、竞争力、落脚点的组合。随着大数据等数字技术的应用，技术全面介入到人类社会生活，数字焦虑成为人的一种常态化表现。但数字焦虑并不是数字技术本身造成的，而是由数字过载、信息不对称、竞争性内卷等一系列因素带来的交往主体的意愿、交往关系、生存方式等嬗变后产生的多重心理状态和情绪变化。数字焦虑本身不是一个贬义或褒义词，它的本质是主体身体、心理被计算，被算法规则所牵引。通过对数字焦虑的生成原理、运行规则和表现形式的分析，我们可以尝试客观看待，并进行理性的主体性建构：做线上公共空间的数字公民，运用数字技术转生成向上向善的牵引力，将数字世界化生为意义世界，建设共生、共建、共享的共性文化，共同推动网络空间数字命运共同体的建设。

数字技术为思想政治教育的创新发展提供了建构工具、管控工具、评价工具、传播工具，互联网和移动媒体、人工智能、VR虚拟现实技术等创建出新型的思想政治教育空间场域，并对教育主体提出新的素养要求，面向新生代教育对象，产生新的互动模式。与会学者们对“数字思政”的空间场域、主体素养、客体特征以及要素之间的作用关系等进行了丰富的研讨。

（一）数字思政空间场域的生成与塑造

四川师范大学党委组织部汪斌博士以“数字技术对思想政治教育空间的塑造功能”为题，运用列斐伏尔的空间理论，分析数字技术的数字化与链接性优势如何改变思想政治教育的空间形态，形塑思想政治教育的实践活动。具体而言，思想政治教育空间分为四个维度，一是以数字硬件为基础的物理空间；二是以数字平台为载体的虚拟空间；三是以数字算法为中介的关系空间；四是以数字技术为依托的精神空间。在此基础上，数字技术对思想政治教育空间的塑造有四种途径：一是嵌入数字化感知技术，赋予传统思想政治教育空间智能、可感的体征，数字技术为教育空间提供大量的实体性支撑，如内部结构配置、环境感知和空间布局等；二是借助数字技术抽象物理实体构建交互性、高保真的思想政治教育虚拟空间，利用VR技术为思想政治教育带来更具沉浸式的空间体验，从视觉听觉等方面给学生带来真切的感受；三是智能算法参与师生交互，形塑精准、平等的思想政治教育关系空间，逐渐演变为去中心化、无序化、动态化的学习共同体；四是技术精神融入教育实践与体验，塑造具有人文关怀的思想政治教育精神空间，构建反映人的全面发展、体现人的精神世界的教育情景。西华大学党委宣传部陈彧副教授以“基于校园数字平台的思政场域架构与互动创新”为题，探索了高校校园数字平台作为数字思政场域的可能性与路径。校园数字平台的一站式综合门户、一体化数据集成、全场景校园应用等特征，与传统线下校园场景形成了孪生、映射与耦合等关系，具备与思政育人载体的功能同构与转化可能性。从校园数字平台出发，通过加强平台的技术、业务、安全基础支持，架构数字融合空间，实现主客体入场、资源聚合、数据流转，产生多维关系网络，形成一个包含空间场、关系场、力场（矢量场）的数字思政场域体系，形成有方向有能量的思政力。这个基于校园数字平台的半封闭私域空间、点对点数字网络的“胶囊型”思政场域，与传统的线下思政教育体系、广义的网络思政空间等将形成呼应、补充、链接关系。数字思政场域为新型的教育互动提供可能：以界面为触点的中介化互动使思政主体隐形化、思政客体主体化，形成敏感的回避区、情绪的蓄水池、现实的缓冲地带；以数据为线索的精细化互动，提升治理效能、转化教育温度，实现更精细的教育关怀；以平台为驱动的链接式互动，再造工作流程与机制模式，形成多节点、强关系的互动仪式链与社会行动者网络。

（二）思想政治教育主体的数字素养提升

北京师范大学博士后王楠以“思政教育主体数字素养提升路径”为题，从教育主体的视角入手，阐述思政教育主体数字素养提升的价值意蕴、内涵指向和具体路径。在分析思政教育主体数字素养提升的价值意蕴是思政教育主体自主发展的内在要求、是数字化时代培养素质人才的迫切需要、是实现思想政治教育数字化转型的必要保障等方面的基础上，进一步阐明了“在思想政治教育实践活动中，思想政治教育主体获取、处理、创建数字资源时所需要的理解及利用数字资源的素质与能力”的数字素养内涵，阐明了数字化意识、数字化知识、数字化应用和数字化伦理的数字素养指向，由此得出了数字素养提升的具体路径：一是加强思政教育主体数字素养理论与应用研究，二是加速思想政治教育数字资源的统筹规划，三是开展思政教育主体数字素养培育。

（三）新生代青年的数字生存特征

西华大学马克思主义学院院长冯永泰教授以“青年数字化生存与高校数字思政的建构”为题，从青年数字化生存的特征出发，探讨高校数字思政构建的基本原则和着力点。新生代青年的数字化生存主要有数字化形象生存、数字化表达转向、数字化交流替代的三大特征。数据治理协同性原则、数字化精准原则、数实结合原则和数字思政伦理原则是高校构建数字思政的基本原则。据此，面向自带数字基因的新生代青年，高校构建数字思政可以从下面四个方面着力：一是数字素养的提升，加强培养教师数字化的意识、数字化的知识、数字化的能力，形成运用数字技术对学生各个方面的成长数据进行处理的能力；二是数字平台的搭建，拓展数据采集的渠道、搭建统一数据的平台、提供数字工具箱，实现数字平台的逻辑贯通；三是数字教育的融通，把数字空间和现实教育空间融通；四是评价机制的跟进，构建数字思政治理体系、数字思政过程、数字思政实效性三位一体的评价机制。重庆大学马克思主义学院陈科教授以“算法推荐下的大学生社交媒体信息分享特征与其心理内外化问题的关系”为题，实证研究分析大学生在微信、抖音、微博三种不同社交媒体平台的信息分享特征，分析算法推荐对不同社交媒体信息分享的影响，并探讨其与心理内外化问题行为的关系。通过对来自中国三个省份的34752名大学生进行调查与分析，得出研究结论：根据大学生微信、微博、抖音使用情况，将大学生社交媒体信息分享类别分为微信低频信息分享组、中频全面信息分享组、抖音高频信息分享组、微博高频信息分享组四种类别，发现使用具有算法推荐的社交媒体组合的大学生表现出更高频率的信息分享行为，其心理内外化问题行为水平更高。据此提出思想政治教育的提升策略：从社会层面，要推进新时代思想政治教育治理体系现代化，如强化算法推荐的社会主义核心价值观审查；从学校层面，可强化数据赋能，建设完善思想政治教育大脑（智能思政平台），实现学院、思政课教师、思政工作者思想政治教育质量评价精准化；从思政课教师、思政工作者层面，可通过思想政治教育机器人协助，更好因材施教。例如，通过信息跟踪挖掘、数字回溯分析、科学监测评价等，描绘学生成长轨迹，形成学生画像和教育知识图谱，为每个学生提供个性化的思想政治教育。

（四）数智融合驱动的思政教育创新

西南交通大学马克思主义学院刘晓玲副教授以“数智融合驱动下思想政治教育创新发展探析”为题，从大数据和人工智能深度融合的视角出发，分析思想政治教育的模式与路径创新。以机器人、人工智能和物联网为特征的第四次技术革命，以ChatGPT的出现为标志正式进入AI.2.0阶段，将迅速、全面、深度改变许多行业，传导至思想政治教育领域，将带动数字思政课的全面建设，推动精准思政“落地生根”，促进思想政治工作体系的高效协同。思想政治教育实现数智融合的发展要件有三：一是构建思政数据治理底座，让海量信息和数据成为思政的重要资产，用数据化、科学化、规范化的教育研究方法使用；二是提升思政数智化“码力”，即编码能力和解码能力，实现数据的编排和解读；三是探索“大模型+思政”应用，运用多模态、跨模态、垂直类等大模型，利用数字孪生技术、虚拟数字人、生成式智能体等，创新思政教育模式，实现受教育者从学习黑箱到学习白箱的状态转变。

高校主动应对和适应教育数字化转型带来的机遇与挑战，探索数字赋能解决传统思想政治教育尚存痛点、堵点、难点的可能性，产生了不少具有借鉴性的实践样本，为理论研究和规律探索提供了宝贵经验。与会专家从高校思想政治工作的整体数字化转型、“三全育人”体系的数字化建设、数字赋能思政课程建设和网络舆情治理等方面，探讨了“数字思政”的建设经验和实践路径。

（一）高校思想政治工作体系的数字化转型探索

西华大学党委副书记张力教授探讨了西华大学在数字化运行、精细化管理、精准化思政等方面的研究与实践，提供了一个基于真实高校校园场景与师生大样本的思政数字化转型案例。依托“西华易班”数字平台，西华大学进行“平台—机制—资源”三个层面的数字思政体系构建：一是利用新兴数字技术群与工具组作为底层要素的“全方位”驱动，整合校内各类数字业务系统与教学应用；二是基于一体化集成式的平台，探索网络思政的育人机制、接受机制、动力机制、管理机制和协同机制等“全流程”再造；三是利用扁平化智能化的流程机制，将十大育人体系思想政治教育资源进行平台接入与“全要素”整合。西华大学的思政数字化转型模式，着力于四个方面：一是数字化思政场域构建。构建“数字泛在”的思政育人场域，将数字技术、思政教育校园主体、思政教育数字主体都吸纳到数据生态中来，通过数字身份赋予、数字系统联通、数据交流互换，形成体系化的数字思政育人场域。二是数字化思政资源集成。以数据流转为基础，推动育人资源的数字化改造，打造思政数据分析系统，实现数据集成治理、建立分析模型、探索思政指数。三是师生数字素养培育。提升思政课教师、辅导员队伍等思政工作队伍数字素养，使其在数字时代、智能时代中有更好的适应性和创新性；注重学生数字素养的培养，不仅包括信息通信等数字技术相关的知识和技能，还包括在数字社会中的价值观、伦理、行为和思维方式等方面的素养。四是建设数字化思政评价体系，通过构建数字化量化指标，为思想政治教育的个性化、差异化、精准化提供依据，对思政工作落实情况和发展水平进行多元化、复杂化、精细化评价。

（二）“三全育人”视域下的数字思政探索

东南大学党委学工部曹海燕副教授以东南大学三全育人体系建设为实践基础，基于对大学生三类新特点（规模增大类型变多、物理空间到网络空间的个性化诉求增多；同班级上课减少、集体凝聚力减少、当面沟通减少；掌握实情变难、群体认可标签难找、组织团队变难）的实证分析，从主体域、时间域、内容域三个维度，提出数字思政的实践路径。首先，从全员的主体域着眼，一方面构建交互式师生交流平台的基本模型改变传统灌输式教育，另一方面构建人机互动机器人实现分类供给。其次，从全过程的时间域入手，搭建智慧化的数据赋能大后台，围绕思政教育中的具体领域，从学生入学到离校建立相应的大数据分析模型，在综合画像、精准资助、科学研判的不同层面进行数据应用。再次，从全方位的内容域切入，以德育、智育、体育、美育和劳育的内容实现新媒体呈现、课堂化呈现、场景化呈现，增强思政教育的吸引力、感染力、氛围感、仪式感和系统性。基于学校的实践探索，提出数字思政的未来目标：一是打造个性化供给场景、动态化决策场景、智慧化交流场景、沉浸式学习场景，让数据可说话；二是构建具有综合表现、群体对照、过程追踪功能的人工智能数据平台实现学生的自由发展、个性发展、全面发展，让数据可视化，成长可追踪；三是搭建教育者-被教育者-环境-网络全面协同的思政数字化体系，让结果可量化。

（三）数字技术与高校思政课深度融合的路径探索

池州学院学报常务副主编俞念胜教授以“数字技术与高校思政课深度融合的三重维度”为题，从技术与思政课融合的视角着眼，探讨数字技术与高校思政课的融合之本、融合之策、融合之道。首先，数字技术赋能高校思政课，不是简单“1+1=2”的简单加持，而是通过数字化、信息化的技术重塑思政课的教学方式方法，需要围绕的核心问题便是立德树人，因此必须坚持立德树人根本任务，才能发挥出数字技术赋能思政课、数字技术融入思政课的效能；其次，纵观数字技术与思政课融合的发展历程，当前处于数字3.0时代（AI互联网），是以学生为中心的互动式融合的形式，主要表现为智慧思政平台、体验式教学（AR/VR/MR思政课程）。因此，要用好数字技术拓宽思政课教学场域，一是运用VR、AR技术开展沉浸式体验项目，二是构建虚拟仿真课堂在云端开展专题培训，三是搭建虚拟实践平台，广泛开展实训活动，通过以上三种数字技术形式实现教学资源的有效供给；最后，思政课教师必须紧跟时代步伐，强化数字化素养，具体而言，一是强化思政课教师数字化思维是前提，二是提升思政课教师数字素养是关键，三是创新思政课教师数字化方法是举措。从以上三方面得出，运用数字技术赋能思政课教学，可以将思政课变得更加数字化、智能化和个性化，推动思政课数字化转型和改革创新高质量发展，真正实现数字化技术激活高校思政课新生态。

（四）数字赋能高校网络舆情治理的路径探索

成都理工大学党委宣传部徐小强副教授从高校网络舆情治理的视角出发，探讨数字技术赋能高校网络舆情治理的重要性，数字赋能高校网络舆情治理的风险、问题和缘由，数字赋能高校网络舆情治理的成就、经验和启示。在大数据时代背景下，网络接入环境更加多元、网络主体规模持续扩大、网络舆情层出不穷等因素加剧了社会风险危害，高校网络舆情治理事关意识形态安全、事关立德树人根本任务、事关社会稳定的重要性。在数字赋能下，网络舆情治理内涵不断拓宽，治理主体由单一到多元，治理手段由粗放到精准，但存在法律、道德、技术等风险，同时也存在着治理能力、治理格局、治理机制、治理体系等方面的问题，因此，在优化制度体系、加强队伍建设、完善条件保障的治理经验基础上，应当优化技术升级和加强分级分类管控，有效建立各主体积极参与联动，协商合作治理，打造依法依规依技依能网络治理新范式。

以数字技术赋能思政教育变革，构建数字思政育人体系，重塑思政教育形态，是推动思政教育创新发展的重要路径。推进数字时代的马克思主义理论学科研究创新，促进有中国特色、时代特色的思想政治教育学科体系、学术体系、话语体系的建设，是新时代思想政治教育者和研究者的主体使命与重要课题。

本次研讨会聚焦“数字思政”创新发展研究的思想政治教育学科前沿问题，充分展示了“数字思政”创新发展的研究成果。与会专家学者一致认为，过去未去，未来已来，数字环境下的思想政治教育创新发展，将是一场全员、全时、全程、全息、全方位的理论探索与实践行动。我们需要加强数字思政能力体系建设，提升解码编码的“码力”和“算力”，生成向上向善的牵引力，以全息性融入与集成式表达影响与塑造思想政治教育空间，共同推进网络空间数字命运共同体的建设和发展。

作者简介：山述兰，西华大学党委宣传部部长，副教授；陈彧，西华大学党委宣传部副部长，副教授；刘恒宇，西华大学马克思主义学院讲师。

文章选自《西华大学学报（哲学社会科学版）》2023年第5期