文章：我国家校社协同育人研究综述——基于近十年的期刊文献分析

作者：范蔚，何盼（西南大学教育部）

加强学校、家庭、社会协同育人建设，对于提升教育质量，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展具有重要意义。通过内容分析法对我国近十年关于家校社协同育人的相关期刊文献进行梳理，发现研究成果主要围绕家校社协同育人的内涵特征、意蕴本质、实践现状和机制建构四个方面展开，文献在数量上持续增长，逐渐成为研究热点，但研究方法以经验思辨为主、实证研究不足，缺乏对微观主体的深入剖析。基于此，对现有文献进行总结和反思，以期为后续相关研究提供参考。

——载于《教育科学论坛》

2023年第29期

文章：新时代高校思想政治工作协同育人机制构建研究

作者：邓国彬，张瑞，刘成兴（桂林理工大学，广西师范大学）

党的二十大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高校思想政治工作协同育人是新形势下高校落实立德树人根本任务的关键所在，新时代建构高校思想政治工作协同育人工作机制，要重点完善思想政治工作协同育人领导机制、育人平台交叉融合机制和健全育人评价耦合融通机制、思政资源整合共享机制，将协同、协作、协调及协用思想理念融入高校思想政治工作发展过程，切实提升高校思想政治工作育人实效。

——载于《学校党建与思想教育》

2023年第2期

文章：全媒体时代高校家校社协同育人机制研究

作者：鲍李宾 乔策策（安徽科技学院）

全媒体时代的各类媒介为高校家校社会三方协同育人模式提供了多样化的方法和途径，在此环境下，探索出一条符合高校实际，又使家庭教育、学校教育和社会教育三方协作且互相适应的育人模式，是目前具有时代机遇和现实意义的重要研究课题。笔者以安徽科技学院为例，研究分析可知，全媒体时代高校家校社协同育人模式存在教育孤岛现象严重、交互流程混乱和协作体系不健全等问题，应当构建微平台，智慧型合作；搭建微讲堂，专家引领式合作；建章立制，构建协作体系等方式来建设学校、家庭、社会教育“三位一体”的教育模式，顺应全媒体背景下高校教育发展的要求，为解决高校家校社协同育人问题提供有效的策略。

——载于《文学教育》

2023年第2期

文章：新时代背景下高校家校协同育人模式研究

作者：张勇（太原理工大学）

在新时代背景下，我国社会不断发展，一方面促进了科学的发展，为教育的发展变化创造了条件，现阶段的教育不仅是学校教育，更需要家庭和社会的紧密配合和大力支持，其中学校教育与家庭教育二者相辅相成，相互促进，为高等教育教学活动的开展提供了契机。为有效提升大学生的整体素质和综合能力，使大学生成为对社会有价值的人才，现阶段的教育越来越多采用家校协同育人模式，这一教学模式以学校为主导，以“立德树人”为教育宗旨，深入挖掘德育资源，充分调动家庭中家长的积极性，并将其融入高校教育中，二者相辅相成，发挥各自的优势，形成学校和家庭合力培养大学生全面发展的态势。基于此，文章将对新时代背景下高校家校协同育人模式进行深入探究。

——载于《大学》

2022年第32期

文章：家校共同体：高校协同育人模式研究

作者：李大庆（广西民族大学学生工作部）

家校共同体是家校合作育人的重要方式，它有助于突破“一主多辅”育人格局、调节育人目标偏差、打破单方发力局面、克服家校沟通隔膜以及实现自我功能强化。当前情况下，加强家校共同体建设仍需要转变思想观念，促成同心而动；完善团体结构，促使同域释能；优化沟通机制，促进同台共为；培育默认规则，力争同轨发力；健全支撑机制，提供各项保障。

——载于《学校党建与思想教育》

2016年第24期

文章：“家、校、社”协同育人的价值、问题与对策

作者：杜 佳，陈淑丽（成都理工大学）

要落实立德树人根本任务，离不开学校、家庭和社会三方的教育力量协同发力、合力育人。“家、校、社”协同育人格局既能促进高校思想政治工作的发展，还能助力全员育人合力的形成，实现育人成效最大化、促进人的全面发展。目前，构建“家、校、社”协同育人格局还面临着掣肘问题，“家、校、社”协同育人理念尚未深入人心，协同育人资源尚未有效整合，协同育人机制尚未普遍建立。构建“家、校、社”协同育人格局要推动“家、校、社”协同育人的教育理念广泛普及，充分挖掘整合“家、校、社”协同育人资源，完善“家、校、社”协同育人的机制保障。这既是解决构建“家、校、社”协同育人格局相关问题的有效对策，也是探索构建符合时代新要求育人模式的实践方向。

——载于《大连大学学报》

2023年第1期

文章：家校社协同育人：民族地区高校思想政治教育新实践———以 Ｙ 大学为例

作者：沈万根（延边大学马克思主义学院）

家校社协同育人是新时代民族地区高校思想政治教育协同育人合力增强质能的关键举措。当前，民族地区高校在家校社协同育人的过程中仍存在家庭教育重 “智”轻 “德”；大中小学思想政治教育教学连贯性不足；社会教育主体性定位不明确等问题。因此，民族地区应充分发挥家庭教育的启蒙功能、贯彻落实学校教育的基础功能、努力探索社会教育的拓展功能，始终将铸牢中华民族共同体意识作为教学工作的基本指引，将中华民族共同体意识贯穿立德树人全过程，使民族地区高校思想政治教育形成家校社合力育人的德育生活形态。

——载于《延边大学学报》

2023年第3期

文章：家校社协同育人政策的执行困境与破解之策———基于史密斯公共政策执行过程模型的分析

作者：赵伟，周然（沈阳师范大学）

家校社协同育人政策的执行效果是影响家庭教育活动开展的关键, 而政策的执行受到政策本身及其他各种因素的影响。 基于史密斯公共政策执行过程模型的理论视角, 从政策文本、执行机构、目标群体和政策环境四个维度分析家校社协同育人政策执行过程, 发现在政策的执行过程中面临着许多困境, 具体表现为政策本身的笼统和复杂降低政策执行精度、执行机构的散乱和缺位弱化政策执行力度、目标群体的消极和轻视延误政策执行进度、环境因素的落后和功利制约政策执行效度。因此，为了保证家校社协同育人政策发挥出应有成效，应完善顶层设计，规范执行机构，协调目标群体，优化执行环境等，以期提升家校社协同育人政策的执行效果。

——载于《教育导刊》

2023年第7期

文章：新时代高校家庭社会协同育人中存在的问题及对策优化

作者：曹慕源（黄河科技学院）

加强高校家庭社会协同育人，是落实立德树人根本任务、建设高质量教育体系、推进高等教育高质量发展的要求。当前，高校家庭社会协同育人中，存在高校家庭社会协同育人的机制尚未建立、高校家庭社会专业化一体化育人队伍尚未形成、高校家庭社会对教育对象的认知不够到位等问题。为此，高校要发挥主导作用，做好协同育人工作方案，打造一支高素质的育人队伍，通过三全育人和五育并举全面贯彻立德树人根本任务; 家庭和家长要加强家风家德建设，塑造良好的家庭生态，积极参与家校社共建活动; 社会要为家校共育提供必要的法律法规支撑，整合多种育人资源，营造良好社会氛围。

——载于《黄河科技学院学报》

文章：新时代高校家校社协同育人：价值、困境与实践路径

作者：李旸,周鑫涛（莆田学院）

结合我国教育发展新形势，从高校家庭、学校、社会三位一体协同育人模式的价值出发，阐述家校社协同育人的理论发展与创新。文章指出建立家校社协同育人模式的困境，探讨构建“立体式”协同育人新模式的实践路径，即从教育对象、育人目标、育人共同体三个维度出发，通过设计育人环境、构建育人机制及利用育人平台，以此实现高校教育立德树人的根本任务，构建良好教育生态，推进教育现代化。

——载于《闽南师范大学学报》

2022年第4期

文章：新形势下的家校社协同育人：特点、价值与机制

作者：邵晓枫，郑少飞（四川师范大学，吉林大学）

在我国建设高质量教育体系、完善终身学习体系、加快建设学习型社会、全面推进家庭教育、实施 “双减”政策等教育发展的新形势下，家校社协同育人的重要性被提到前所未有的高度。相较于过去的家校社三结合教育，新形势下的家校社协同育人呈现出育人对象从在校学生转向所有社会成员、育人目标从工具性回归“立德树人”初心、育人重心从只注重儿童青少年教育转向注重终身教育、育人方式从无序合作转向有序协调的新特点。与此同时，新形势下的家校社协同育人也被赋予了新的价值：助力完善终身学习体系，建设学习型社会；助推“双减”政策实施，构建良好教育生态；推进教育现代化，特别是家庭教育和社会教育现代化；全面提高教育质量，建立高质量教育体系。为此，新形势下的家校社协同育人在机制建设上应当以三方协同的育人理念为内在动力，进一步明晰三者间的职责和关系，建立起相应的教育制度作为根本保障，并在管理机构建设、分类分层育人、专业性提升等方面加强探索。

——载于《现代远程教育研究》

2022年第34期

文章：“家、校、社”协同育人模式研究———以川北医学院为例

作者：刘月（川北医学院临床医学院）

为加快实现教育现代化，提高医学人才培养质量，加强思想政治教育工作效果，创新高等医学院校“家、校、社”协同育人长效机制，就必须从“家、校、社”协同育人出发，分析医学生培养存在的问题，加强协同育人模式研究，实现全员全过程全方位育人格局。

——载于《淮南职业技术学院学报》

2022年第3期

文章：家校合作的本质属性、困境根源与破解思路

作者：柴江（盐城师范学院教育科学学院）

家校合作是家庭和学校围绕学生发展而结成的人与人关系的集合，其本质是共同体形态在教育领域中的一种存在形式。当前，共同体正朝着以互惠共享为目标的真正共同体的形态发展，家校合作的本质属性顺应共同体形态的发展，应体现出“去中心化”“自觉的联合”和“共同行动”等特征。家校合作中出现的与其本质属性不一致的现象，根源在于家校双方在教育功能认识上的固化、对教育标准判断上的异化以及合作能力上的分化。消除“中心”与“附属”的位序观念、“工具主义”与“利益化”的短视思维以及家校教育“原子化”的状态，要尝试打破家校之间教育理念分化的壁垒，逐渐确立家校之间主动合作的战略性目标，努力探寻家校彼此互助以促成互惠文化的途径。

——载于《南京师大学报》

2021年第3期

文章：制度化家校合作的内在动力、行动逻辑与实践路径———基于十年家校合作实验的回顾与反思

作者：吴重涵，张俊（江西师范大学，首都师范大学）

文章在历时 10 年家校合作实验及追踪研究的基础上，探讨家校合作的内在动力与运行机制。当代家校合作是与教育体制机制密切关联的制度化概念，存在宏观层面家校社（会）政（府）合作与微观层面家校社（区）合作的不同意涵。家校合作的内在动力和矛盾性，根植于社会发展中家庭教育作用的代际迅速增强、学校作为教育制度的不断强化，这样一对 “效用”和 “制度”出现主体分离的悖论。中国特色家校合作的行动逻辑，是由行动模型、纵向关联、进程中与环境互动三个维度构成的 “中心环”。诸多的家校合作运行机制问题，包括家庭和学校的责任区分、教育生态建设、宏观政策与微观学校行动关系、从简单经验复制到实践模型应用等，可以在家校合作的内在动力和行动逻辑中，找到解释和解决的思路。

——载于《中国教育学刊》

2021年第9期

文章：论新时代高等教育中家校社协同育人的实现路径

作者：许景贤，许英凤（泉州师范学院）

在培养大学生成长成才的过程中，家庭教育和社会教育同样发挥着不可替代的作用。因此，必须构建家校社协同育人共同体，发挥学校的主导作用，筑牢学校育人主阵地，提升育人价值；推动家校合作，发挥家庭教育不可替代的作用，拓展育人新空间；推动校社合作，发挥社会教育的独特优势，开拓育人新平台。只有学校教育与家庭教育、社会教育深度融合，才能实现育人的目标，促进大学生全面发展。

——载于《科教文汇》

文章：“家校社”协同育人的研究特点及实施路径———基于2021-2022年的文献计量分析

作者：石义娜，杨福敏，李艳琴（贵州师范大学）

为了解近10年协同育人研究的发展方向和特点，利用CiteSpace软件对2021-2022年“家校社”协同育人的相关研究进行文献计量分析和内容分析，发现“家校社”协同育人研究存在以下问题：聚焦“家校社”协同，忽略 “家校社政”的均衡发展；重视理论研究分析，缺乏具体实施指导方案；关注线上线下融合，忽视优质资源的整合与完善。提出解决途径：教育回归初心、学校回归育人阵地、家长回归家庭教育本位、政府回归教育常态治理和社会回归育人公益．研究结果为构建可持续发展的“家校社”协同育人机制提供参考。

——载于《辽宁师专学报》

2023年第1期

文章：教师家校社协同育人能力的构成要素与提升路径研究

作者：王连照，梁富玲（天津师范大学）

在家校社协同育人的实践中，学校居于主导地位，教师承担着主导责任，培养具备家校社协同能力的教师是提升我国总体协同育人水平的关键。针对现有教师家校社协同胜任力低、协同育人能力构成尚不明晰等问题，采用德尔菲法对教师的家校社协同育人能力构成要素进行探索，构建了教师的家校社协同能力指标体系，即协同引导能力、协同组织能力、沟通交流能力、评价反馈能力 4 个一级指标，以及一级指标下的 13 个二级指标构成。展望未来，完善教师职前职后培养体系、提升教师家校社协同境界、推动教师评价机制革新是提升教师家校社协同能力的有效路径。

——载于《河南科技学院学报》

2023年第4期

文章：家校合作体系构建的要素、困境及路径

作者：邱慧燕，柴 江（天津师范大学）

家校合作体系是一种界于行政组织与自组织之间的新型组织，其构建需要以家庭、学校、社区的协同关系为前提，以各主体间目标的聚拢或交叉为中心，以社会资源整合为推动力。当前，在家校合作体系构建过程中面临着行动主体间协同合作有待加强、主体间的共同目标尚未明确以及社会资源的推动力不足等困境。建立具有组织性、规范性、可延续性的家校合作体系，一是要推动“家—校—社”的协同联动，实现教育资源的整合与优化；二是要建立“家—校—社”三方的信任关系，促成共同目标的达成；三是要社会资源全面助力，培育良性教育生态。

——载于《内蒙古社会科学》

2021年第6期

文章：家校社协同育人的责任伦理

作者：廖婧茜，龚洪（陕西师范大学，西南大学）

高质量的教育离不开家庭、学校、社区各主体共同分担教育责任。21世纪以来，家校社协同育人问题日益受到关注。根据家庭、学校和社会在教育中扮演的不同角色，三者具有不同的责任属性: 家庭承担最低限度的底线责任，学校承担中间层次的契约责任，社会承担中高层次的契约与道德责任。然而，由于信息限度、专业权威、职能错乱等因素阻隔，造成当前家庭、学校、社会各教育主体责任模糊、责任错位或者责任缺位等问题。为解决这一问题，从家庭、社会、学校的教育功能出发，明确家庭、学校、社会的责任指向。家庭教育指向学生的人格修养，是人自我实现的人性基础; 学校教育指向人的社会化，是人自我实现的生长点; 社会教育指向人的未来发展，是人自我实现的助推器。为更好地促进家校社协同育人，提出应从强化家长责任意识、完善学校教育制度、加强多元主体合作、发挥家校社协同作用四方面进一步建立健全家校社协同育人的责任伦理机制。

——载于《民族教育研究》

2023年第1期

文章：学校社会工作参与家校社协同育人的路径探究——基于社会支持网络视角

作者：黎春娴，余瑞萍（闽南师范大学）

家校社协同育人是新时代的教育主题。学校社会工作通过政府购买服务的形式嵌入学校教育场域，成为社会教育新形式。学校社会工作参与家校社协同育人经历了社会支持网络成员资格确立、家庭网络联结、问题解决导向的校社协同三个阶段。以社会支持网络视角下的社会工作实践理论为指导，学校社会工作的服务可以从社会支持网络的整合转向学生个体人际关联能力的提升，从制度性嵌入走向专业自主，成为新时代家校社协同育人机制的重要补充，助力儿童青少年健康成长。

——载于《山西大同大学学报》

2023年第4期

文章：学校家庭社会协同育人：性质指向、理论意涵及关键点位

作者：郗厚军（东北师范大学）

推动学校家庭社会协同育人实现高质量发展，不仅需要从理论上彻底地把握其性质表征、理论内涵等前提性问题，还要在实践操作层面寻求其优质、长效的合作模式。从立德树人的视角来讲，学校家庭社会协同育人在性质指向上是一种超越工具理性的实践理性的合作，不从属个人主义的理解；学校家庭社会协同育人在理论意涵上是立足“孩子们成长得更好”，致力于打造一种日常德育生活形态；学校家庭社会协同育人在实施路径上要通过抓住共同目标领航、科学方法支撑和典型模式借鉴等关键点位，以确保、彰显和展示协同育人的持久性、科学性和操作性。我们只有从学理阐释和关键点位上把握学校家庭社会协同育人的理论彻底性，才能在实践中真正建构起有效的协同育人机制。

——载于《东北师大学报》

2022年第3期

文章：家校社协同育人的文化思考

作者：毕诚（中国教育科学研究院）

健全学校家庭社会协同育人机制，是中国家庭教育进入新时代必须完成的新任务，是建设高质量教育体系的重大举措，也是解决学校教育进入创新发展新阶段后各种新矛盾的深化改革。自党的十八大以来，习近平总书记大力倡导弘扬中华优秀传统文化，从家庭的前途命运同国家和民族的前途命运紧密相连的高度，指出办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。明确家庭教育是人生的起点，每个家庭都要为孩子的成长与发展打好基础。习近平总书记关于家庭教育的重要论述，是新中国成立以来党中央领导集体对家庭教育属性、地位、作用与任务的最具权威性的科学表述，为中国家庭教育进入新时代的全面变革提供了根本遵循。进入建设高质量教育体系的新阶段，党中央将健全学校家庭社会协同育人机制作为重大改革举措提出来，这为家庭教育变革赢得了难得的发展机遇与环境。

——载于《人民教育》

2021年第11期

文章：家校社协同推进劳动教育：交叠影响域的立场

作者：程  豪，李家成（华东师范大学）

社会分工打破了家校社协同推进劳动教育的格局，使得劳动教育的目标走向纷杂与错乱、劳动教育的过程出现断裂与自为、劳动教育的结果陷入混沌与冲突，继而引发劳动教育呈现出家校社分离的严重弊病。超越家校社分离式的劳动教育，呼唤家校社协同开展劳动教育，成为我国当下劳动教育理论研究、实践探索和政策推进的诉求。交叠影响域理论为家校社建立合作伙伴关系提供了理论基础，它的外部模型和内部结构为弥补家校社分离式劳动教育的缺憾提供了优化契机。由分离走向交叠是家校社协同推进劳动教育的必然路径，需要建立学校主导下家校社共同在场的格局，彰显孩子在劳动教育中的中心位置和主体角色，在家校社协同推进中兼顾劳动教育目标的预设与生成，并把关爱融入到家校社协同推进劳动教育环境建设的全过程，以期为我国当前劳动教育格局的创建提供一种新的可能。

——载于《中国电化教育》

2021年第10期

文章：家校合作制度化的困境与出路——基于新制度主义的视角

作者：张润田（安徽师范大学）

在家校合作上升至国家战略高度的当下，其有效运作离不开相关的制度保障。我国家校合作工作从实践经验化转向制度化之路尚处于起步阶段，通过新制度主义的分析视角发现家校合作制度化存在规则困境、组织困境和文化-认知困境。破解家校合作困境的新制度主义之道在于，在重构制度逻辑上整合“强意义”与“弱意义”的家校合作思维；在均衡制度设计上平衡正式制度与非正式制度的家校合作结构；在平衡制度权力上协调强制度组织与弱制度组织的合作主体格局。

——载于《当代教育科学》

2020年第5期