大中小学思想政治教育一体化建设是一项长期工程，应当坚持系统思维，围绕大中小学思想政治教育一体化建设的目标进行整体设计，坚持纵向主线贯穿、循序渐进与横向结构合理、功能互补的目标导向，系统谋划一体化建设的布局，探索达到一体化建设目标的具体路径，通过开展系统化、整体化、协同化的学校思想政治教育实践，提升一体化建设的整体水平。
（一）纵向主线贯穿、循序渐进
大中小学思想政治教育一体化建设要以习近平新时代中国特色社会主义思想教育为主线，将其贯穿于各学段学校思想政治教育教学全过程。“大中小学思想政治教育一体化建设，具有鲜明的意识形态属性”[4]，承载着价值引领的意识形态目标，应当依据《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》和《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》等文件要求，用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂，坚持系统安排、实现全面覆盖、结合学科特点，突出不同学段思想政治教育的侧重点。在不同学段全过程开展习近平新时代中国特色社会主义思想教育，小学阶段重在情感启蒙，中学阶段重在知识传授，大学阶段重在价值认同。有针对性地阐释习近平新时代中国特色社会主义思想，持续推动其全面融入课程教材，要做到覆盖基础教育、职业教育、高等教育各类型各学段，涵盖国家、地方和校本课程，融入哲学社会科学、自然科学各学科，贯穿思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，实现全学段全过程贯通，确保习近平新时代中国特色社会主义思想在大中小学课程教材中的核心地位，有效引导学生真学真懂真用当代中国马克思主义。
学生的认知能力和逻辑思维总体呈现出不断成长趋势，大中小学思想政治教育一体化建设应充分考虑不同学段学生认知差异性特点，科学设置学校思想政治教育内容，实现一体化建设的纵向循序渐进。不同学段的思想政治教育目标是相互联系且界限分明的，应当依照《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》提出的要求，促进各学段学校思想政治教育梯度发展。在小学阶段培养道德情感，培养学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的情感认同；初中阶段打牢思想基础，引导学生初步了解习近平新时代中国特色社会主义思想；高中阶段提升政治素养，重点引导学生初步掌握马克思主义基本原理，了解马克思主义中国化历史进程及其理论成果，理解习近平新时代中国特色社会主义思想；大学阶段增强使命担当，重点引导学生深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想，培养运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力。实现内容的“前后呼应”与“逐步进阶”，最终实现全学段学校思想政治教育的循序渐进和螺旋上升。一方面，坚持差异性。作为受教育者的学生，必然在知识基础、认知能力和学习特征等方面呈现主体性差异，学校思想政治教育要有与不同学段相契合的专属阐释和表达，教育者应避免进行单一重复的知识传授，而是应当秉承“因材施教”的理念、采用“同题异构”的方式，在不同学段开展与之相匹配的、有针对性的思想政治教育活动。另一方面，坚持递进性。大中小学各个学段之间的思想政治教育是相互联系、相互支撑的，不同学段学校思想政治教育内容是具有共通性特点的，但在具体的教育形式和深度上是不一样的，因而在学校思想政治教育一体化建设中，应坚持递进性目标，由表及里、由浅入深，克服内容的简单重复或断档脱节，推动思想政治教育的层层递进、步步高。
（二）横向结构合理、功能互补
大中小学思想政治教育一体化建设是实现整体发展的一体化，应把握思想政治教育各要素之间相互联系和作用的规律，将思想政治教育内容横向贯穿于大中小学各学段相关课程，从而促进一体化建设的横向结构更加合理。要强化同一学段横向沟通联系机制，明确大中小学思想政治教育一体化建设中横向结构的内容关系，以全局思维推动学校思想政治教育整体发展，顺应新时代人才培养的发展趋势。习近平在中共中央政治局第五次集体学习时提出：“坚持改革创新，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”[5]实现一体化建设横向结构合理，要坚持不断创新内容形式，对标新时代新征程新使命，持续探索并积极创新不同学段学校思想政治教育的内容和形式，以新目标新要求引领新实践，不断推动学校思想政治教育一体化建设因事而化、因时而进、因势而新。
大中小学思想政治教育一体化建设应当贯穿大中小学全学段、全过程，协同各类要素共同育人，打破学科界线，从而促进思想政治理论课体系中各门课程之间、思想政治理论课和其他课程之间，以及学校“小课堂”和社会“大课堂”之间的横向功能互补。思想政治理论课是一个内容丰富的课程体系，包括马克思主义原理、中国特色社会主义、政治与法治、经济与社会、道德与法治、国情与心理等课程板块，承载着对学生进行马克思主义世界观、人生观、价值观和党的创新理论的教育功能，需要通盘布局，各尽所能。思想政治理论课与其他课程，尤其是基础教育阶段的思想政治（道德与法治）、语文和历史等课程关系密切，都有一定的意识形态属性。高等教育阶段的思想政治理论课与通识教育、专业教育之间，有着一致的育人目标。应着眼课程育人的全局，遵循“学科德育”和“课程思政”的原则和规律，充分挖掘并整合相关学科的教育教学资源，将显性教育和隐性教育有机结合起来，实现不同课程的功能互补。同时，应当深入挖掘学校思想政治教育的潜在力量和资源，实现校内外育人力量的协同配合，促进多方育人主体共同发力、同向而行，在相互协作和联动过程中实现功能互补，形成全社会协同配合的育人格局。积极推动大中小学思想政治教育一体化的“共同体”建设，充分发挥各类要素的育人功能，加强不同地区、不同学段、不同学校间的交流，推动优质教学案例、备课材料、示范“金课”、高质量学术文章和教研成果等思想政治教育教学资源共建共享，不断丰富大中小学思想政治教育一体化建设的内容，实现跨学科、跨地区育人要素的协调联动，全面增强思政育人效果。
