红色文化与思政课在价值旨归和育人功能上高度契合，是思政课教学最鲜活、最丰富的教育资源。要探索红色文化与思政教育的融合之路，用红色文化滋养思政课一体化建设，根据大、中、小学生的认知特点，分层浸润，构建起由浅入深、层层递进、协调高效的育人体系，完善立德树人机制。
红色文化是在长时间的革命、奋斗过程中形成的，其中包含了党的故事、革命的故事，体现出了无私奉献、爱国情怀、坚强意志、艰苦奋斗等精神品质，具有鲜明的中国特色，强烈的主观能动性、自觉性，激励一代又一代中华儿女肩负起时代使命，为实现中华民族伟大复兴而不断前行、奋斗。思政课是红色文化、红色精神传承的主要阵地，大中小学思政教育一体化创建，能促使课程体系有机贯通，揭开中国革命恢宏的篇章，讲述革命英雄的事迹，解释革命英雄事迹同马克思主义基本原理之间的内在联系，同中华优秀传统文化之间的共性，让不同学段的学生接受符合自己认知水平的红色教育，感受红色文化的熏陶和滋养，进而推进红色基因的代际传承。
红色文化赋能思政课一体化建设牵涉到诸多的主体，是一项系统的、长期的工程，要靠顶层设计、多方联动来推进。首先要建立协同机制，在教育部门的领导下，高校马克思主义学院与地方中小学建立结对关系，共同开展课程建设、教学观摩、课题研究等活动。为使红色文化教育实践活动能够深入有效地开展，需要创建起区域性红色文化实践联盟，对地方上丰富的革命旧址、红色纪念馆等宝贵文化资源加以整理、融合起来，并且按照各个年龄段学生的认知水平以及发展趋向的不同状况来制订出分层化的实践线路与活动计划。创建跨学段的联合实践机制，把不同学段的学生分组组建成实践小分队，促进学生间交流和分享彼此的经验，形成协同育人的力量，提升红色文化实践教育的系统性、针对性、实效性。
其次，充分发挥新媒体、数字技术的赋能作用，把传统思政工作优势同信息技术深度融合起来，创建起一体化红色文化教育平台，整合数字红色文化资源、精准教学、智能评价等一系列功能，线上与线下教学相互联动，突破学段限制和资源壁垒，贯通各个学段的教育，助力红色文化教育的协同推进。红色文化数字资源库系统收藏革命历史文献、英雄人物事迹等各类资源，按照主题、形式、内容等差异，对各类资源按照学段分类，供不同学段教师检索使用。
最后，教师是红色教育推进者、思政课一体化建设的主力军和生力军，其对红色文化的认识、理论知识水平、教学能力影响最终育人效果与学生思想的成长。因此要加大培训力度，建立系统的、长期的、专业的培训体系，通过组织广大教师参加多种形式、内容丰富的红色文化专题培训班，邀请在红色文化研究方面有很高造诣的专家教授，教学经验十分丰富的优秀思政课教师举办高水平的专题讲座、教学研讨会和生动的示范课展示等活动，全面提高教师队伍传承红色基因、讲好红色故事、启迪学生思想的思想政治素质和业务水平。
创建线上协同合作平台，完善教师交流合作机制，给中小学教师与大学教师不同学段教师学情交流、跨学科集体备课、专题研讨等搭建起平台，促使教师之间可以相互交流红色文化教学的经验，观摩学习优秀的教学资源，从而拓宽教师教学视野，认识各个学段的学情和红色教育的重点，并且对于所教学段思政育人的总体目标、要求有更清晰的认识。
依据皮亚杰的认知发展阶段理论，不同年龄及学段的学生在思维、认知的发展上存在着明显的阶段性和连续性，因此应该设置与之相对应的思政教育和任务目标。同时不同学段之间又存在着一定的联系，都是以铸魂育人为根本目的，互相影响，彼此环环相扣。因此红色文化在大中小学思政教育一体化中应该契合学生的认知发展特点，依据红色文化的认知层次即具体形态、象征形态、抽象形态逐级递进的关系来推进分层浸润，创建起横向融合、纵向贯通的教学架构。纵向贯通就是要按照红色理论的内在逻辑联系内容，形成从点到线、面、体的延伸，健全知识网络，以此为基础，设置各学段重难点，促进红色文化无缝对接；横向融合就是以一定的主题为向导，面向各个学段的学生进行开放式红色教学。重视理论教育、价值观培养、情感体验、行为引导之间的内在联系，达到价值塑造的目的，实现知、情、行的统一。具体包括如下几个方面：
红色文化融入大中小学思政教育一体化建设首先要解决的是培养什么样的人的问题，科学设置育人目标。在小学阶段主要是帮助学生学会爱国，懂得担当，具体要求学生对新中国、中国共产党等有基本知识，掌握若干个英雄人物或者红色故事，严肃认真地参加升国旗仪式等红色活动；在中学阶段主要帮助学生坚定信念，砥砺品格，具体要求学生了解党史、新中国史、改革开放史中的基本脉络，理解红色精神的核心内涵，有民族自尊心、自信心；在大学阶段要求学生胸怀家国，勇担使命，具体体现在深度把握红色文化的理论体系、精神谱系，强化使命担当和实践自觉，主动为国家发展贡献力量。
基于“怎样培养人”的关键问题，在实际教学实施中，小学阶段的学生主要通过具体的感觉认识世界，因此要将红色文化融入到情感道德教育当中，用浅显易懂的故事、童谣、电影、动漫、英雄事迹等来开展启蒙教育，并通过实地参观红色教育基地、红色遗址等方式来调动学生的兴趣，引发学生的情感共鸣，从而对红色文化有初步的认识和感受，使学生产生朴素的爱国情感。
中学阶段学生的认知水平有所提高，具有一定的抽象思维能力，学校思政教师可以选取红色文化中的符号形态，例如镰刀铁锤、旗帜、井冈山火把等，并选择一些家书、口号、标语、回忆录等载体来组织课堂，引导学生去深入理解这些符号背后所蕴含、体现出来的革命精神与理想信念，从而达到思想升华的效果，促进红色精神的传承。联系历史学科的知识，对革命史、党史加以整理，引导学生对重要历史事件、革命事件及其时代背景进行分析，逐步理解红色文化所蕴含的价值理念，深化对中国共产党领导和革命精神的认识与认同，把对革命先辈的敬仰之情转变为对理想信念的自觉追求。
大学阶段的学生思维趋于成熟，有独立思考和批判的能力，且价值观的形成正处在关键时期，学校的思政教师应该通过专题研讨、理论讲授、社会实践等形式，组织学生参加红色志愿服务、乡村振兴实践活动等，对红色文化的内在实质进行学理分析和系统阐释，使学生深刻领悟红色文化的精神实质，做到内化于心、外化于行，能够自觉地把自己的人生理想同祖国的需要、民族的命运联系起来，把个人的发展与国家的建设结合起来。
坚持评促教、评促学、评促改的原则，建立涵盖认知、情感、态度、行为表现的全面、完善的教学评价体系，对学生红色理论的掌握、情感的认同、红色精神的践行等进行重点评价。根据不同学段分层教育目标，在教学评价指标和比重设置上有所侧重，即小学阶段关注学生对红色文化学习态度和情感体验；初中阶段关注学生对认知理解力的考核；高中阶段关注学生对价值认同和实践践行的评价；大学阶段关注学生理想信念、价值认同与实践自觉的培育情况，并可以设立红色成长档案，对学生的红色研学、线上红色课程学习、志愿服务等活动进行重点记录，呈现学生红色成长轨迹，从而达成全过程跟踪评价的目标，让评价体系同分层教学体系、融入机制紧密相连，促进教学质量的整体提高。
红色文化在大中小学思政课一体化中起着非常重要的作用，要依靠思政教育一体化的统筹协调机制，在科学的逻辑结构下，对红色文化内容进行梯度的设计、方法上的差异性开展和资源的共同分享，使红色文化贯穿于理论认知、情感激发、行动引领逐层推进的过程当中，进而提升红色文化育人和思政育人的效果，帮助学生成为能够担当民族复兴大任的时代新人。（文/王天佐 广州应用科技学院马克思主义学院副教授）
来源：央视网
