从我国职业本科教育的政策演变来看，职业本科教育的建设以职业本科专业试点建设转向职业本科学校试点建设。尽管2014年颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》已经提出“本科层次职业教育”，但随后的政策实施中“职业本科”多被理解为“职业本科专业试点”，而非“职业本科院校”。2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》正式提出开展本科层次职业教育的试点工作。2019年6月，教育部正式批准了首批15所民办高职院校升格为本科层次职业学校，截止到2021年8月1日，获教育部正式批准的本科层次职业院校达28所，其中民办院校22所，公办院校6所。由于职业本科的理想图景尚未成型，又因试点学校的出身背景各不相同，对职业本科教育内涵理解又千差万别，职业本科学校试点建设容易陷入“自由生长”，在建设中不自觉地向学术型本科发生“学术漂移”，迫切需要在院校建设层面打造高度辨识的职业本科教育特征。
一、以技术学科建设为龙头，培育职业本科教育的向上发展力
学科建设是高等教育建设的基础，决定着本科高校的知名度与美誉度。对于普通本科教育，学科建设承担着引领一流师资队伍建设、培养拔尖创新人才、提升研究水平、传承创新文化、着力推进成果转化等多项任务。对于职业本科教育，学科建设依然必要且重要，有学者强调技术学科的建设，虽然对于技术学科的概念尚未形成统一认识，但是学界普遍认同职业本科教育不能缺少科学研究，其研究领域不同于普通教育，主要体现在技术应用和成果转化领域。职业本科教育以培养解决职业工作实践问题能力为目标，需要以产业技术知识为核心的技术学科作为支撑。
建设技术学科能为职业本科教育带来高水平创新度高的技术应用科研实力，也决定着职业本科教育在产业创新链中的地位和水平，彰显着职业本科的教育优势，培育着职业本科教育向更高层次发展的能力。学科建设包含学科知识体系的建设以及学科组织知识生产力的建设两个方面。因此，技术学科建设就是聚力形成属于职业本科教育的产业技术知识应用体系和生产体系。聚焦产业前沿技术和关键技术，结合职业本科院校的专业优势，储备和规划职业技术学科研究团队和平台，坚持研究团队、实验平台等方面的校企共建路径，创新技术学科建设的绩效评价，打造较高影响力的技术学科领域和研究团队，建设一批高水平技术学科平台，产生一批高水平的技术应用和转化创新成果。
二、以高质量专业建设为要点，提升职业本科教育的服务贡献力
专业建设是职业本科教育建设的一项重要的基础性工作，建成一流专业能为职业本科教育带来一流的地位和影响力。一流专业意味着一流的育人和社会服务功能。职业本科的专业建设承载着高层次技术技能人才培养、推动技能型社会建设的重要任务。建设职业本科专业就是以提升专业服务贡献功能为目标，精准定位优化布局，以课程体系建设为核心，开发职业本科专业的人才培养方案，规范课程教学标准，数字化升级实训实验平台和基地。面向越来越多元的学习者，探索灵活多样的育人模式，将大赛标准、岗位标准、证书标准、创新创业、科研项目有机融入人才培养方案中，构建弹性个性化培养模式，探索适用多元培养的教学管理机制，强化教学资源信息化管理，推进“岗课赛证”融合育人。
落实《职业教育专业目录（2021年）》要求，升级人才规格要求和培养目标，修订人才培养方案，更新专业教学内容，构建产业化与数字化复合课程体系，全面推进专业实训基地和教学资源的数字化改造与升级，提升专业对数字经济的适应性。紧盯产业需求、紧盯地方发展、紧盯民生福祉，坚持“与产业同频、与区域互动”的发展理念，以提升专业服务贡献为核心，以增量评价为手段，研制专业评价指标体系，出台专业动态调整方案，完善专业退出制度，形成“五年全面评价一年局部调整”的动态机制。
三、以一流双师建设为关键，打造职业本科教育的核心竞争力
正如梅贻琦先生所言：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”教师是教育的第一资源，决定着教育的高度和水平。职业本科教育的水平和质量需要依靠一流的双师队伍。职业本科教师既是传授实践技能和经验的“匠师”，还应是专业知识精湛、能开展技术应用研究并能传授技术理论的“经师”，更应该是拥有伟大人格和高尚品格能引导学生为人做事的“人师”。职业本科师资建设以提升教师理论和实践教学水平为基本，注重教师教学科研能力的提升，开展职业本科教育标准和理念的研讨与培训；引进技术技能大师，着力培养专业带头人、团队领军人才，带动教师团队建设，优化师资结构提升教师队伍整体水平。
开展本科师资认证与培训工作，注重教师的师德师风建设和人师人格建设，提升职业本科教师专业理论和实践能力，强化教师信息技术教学水平，为开展职业本科教学做好准备。积极开展学科与专业研究，聚焦关键核心技术和学科专业带头人的培育，建设一批技术学科研究团队，着力提升师资团队的技术应用与成果转化能力，发表代表性作品，形成独特的技术服务和应用研究领域，为优势技术学科人才培养奠定基础。通过团队协作、创新共同体的建立，通过理念交流、课堂学习、互助帮扶等形式增强理论和实践教学能力，促进双师素养的整体提升。以专业课教师为重点，以关键技术为核心，与产业头部企业共建技术技能平台、试验研发平台、技术攻关项目等，为职业本科教师技术技能和实践能力的专长提供高水准平台。建立校企技术专家的交流互聘机制，定期开展校企研讨交流会议，在特定的技术技能领域形成引领带动的影响力。
四、以职业技术大学文化建设为亮点，塑造职业本科教育的发展传承力
职业本科试点学校既然以职业技术大学命名，应该提升到大学的办学理念，注重具有职业教育类型特色的大学文化建设。世界一流大学都有自己的文化，不囿于教育类型，没有文化底蕴的大学,不是真正意义上的大学。建设高水平职业技术大学，必须建设独特的大学文化，既要区别于普通教育的大学文化，同时彰显所秉持的办学理念和与众不同的校风。通过职业技术大学文化的浸润，体现职业本科教育人才培养的本质特性，将伴随学习者终身。通过职业技术大学物质文化、精神文化、行为文化和制度文化的建设，提炼校训、精神、理念，固化职业本科教育的规范与制度，养成具有品牌特色的师生行为习惯，锤炼人的思想品格，一代代影响并传承下去。
长期办学实践基础上积淀和创造的深厚文化底蕴，是办好职业技术大学的潜在力量。职业本科的文化建设，应该与普通本科有所区别，应该突显职业教育类型的实践特色和工匠精神，构建“追求卓越”的本科层次价值理念。在校园环境文化中彰显职业和人文思想，在大学精神中凸显实干创新、忠诚奉献、精益求精的工匠精神；在校风学风中形成一种潜移默化的学习氛围，引导现代学生在职业技术大学勇于拼搏、持续学习的良好风尚。文化建设靠培育、靠引导，也要靠制度约束养成。一所大学的文化就像一个人的精神气质，与物质、环境、制度和师生的言行举止行为习惯息息相关，最终目标就是要发挥文化的强大凝聚力，逐渐形成可辨别的品牌和力量。
转自 高职观察公众号，文章节选自《中国职业技术教育》2021年第30期
